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高考备考课程,高考备课意义

tamoadmin 2024-06-12 人已围观

简介1.二次备课的作用和意义2.备课的目的是什么?3.备课时研读教材包括4.备课是什么意思 备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。下面是我整理的什么是备课?如何备课?,欢迎大家分享。  什么是备课?如何备课?  备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学

1.二次备课的作用和意义

2.备课的目的是什么?

3.备课时研读教材包括

4.备课是什么意思

高考备考课程,高考备课意义

 备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。下面是我整理的什么是备课?如何备课?,欢迎大家分享。

 什么是备课?如何备课?

 备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。

 备课分个人备课和集体备课两种:

 个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。

 集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材,解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

 备课分类:

 ①学期(或学年)教学进度计划。

 在学期(或学年)开始以前制订。它的作用在于明确整个学期(或学年)教学工作的任务和范围,并作出通盘的安排。它一般由两部分组成:一是总的说明,包括教材、学生基本情况的分析,教学目的、教学总时数,预定复习、考试和考查时间等;二是教学进度计划表。

 ②单元(或课题)计划。

 在一个单元(或课题)的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元(或课题)名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。

 ③课时计划(教案)。

 上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计,是教师讲课的依据,直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。上课进程中,对原定课时计划,有时根据具体情况可做适当调整。

 如何备好课?

 第一步是粗读教材,了解教材的主要内容和基本知识点。把握各章节之间的内在联系,形成对教学内容的整体认识。

 第二步是精读教材,要把握教材的“二度三点”

 首先是要把握好“二度”

 “二度”是指教材的广度和深度。

 从信息论的角度来说,教学内容的广度就是一节课传输给学生的信息量。信息量的大小要看内容的深浅。如果内容太深,学生接受起来困难大,那么教师在安排内容的时候量要小,要精讲多练。如果一节课的容量太大,势必导致学生的“消化不良”,我就在实际的教学中吃过这样的亏;如果内容太浅,甚至教师不用讲学生自己就能看懂的,一节课的信息量就要安排的大些,如果一节课的.信息量过小,知识点过少,则浪费时间,不利于调动学生学习的积极性,所以教师在备教材时,要根据教材呈现的内容的深浅和学生的实际情况,合理地确定教学内容的广度。

 其次是把握好“三点”

 “三点”是指重点、难点和关键点

 当一节课的教学内容有几个知识点时,教师需要明确哪些是教学的重、难点,以免在教学时抓不住主要内容,而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间,以至影响了重点知识的理解和掌握,课堂教学质量肯定会下降。确定教材重点,要以教材本身为依据,研究所教学的内容在整个知识系统中的地位和价值。结合自己多年的教学经验定为教材的重点。

 难点,就是多数学生不易理解和掌握的知识点。教师难教、学生难学的内容,通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。教材难点有时和重点是一致的。

 教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用,这些内容就是教材的关键。作为教材的关键,它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的作用。一旦处理好教材的关键,与其相关的教学内容就可以迎刃而解了。

 教师要创造地使用教材能“钻出来”

 教师结合本地区、本校和本人的实际情况,特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理,及时调整教学活动。对课程资源如教材配套练习、教具等一定要自主开发,合理利用,即有效地利用一切可利用的资源等。备教材时既要尊重教材,又不局限于教材;既要灵活运用教材,又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解,切实发挥新教材的作用。同时,教师也不能局限于手中的一本教材,可以参照别的版本教材对本节课的内容是怎样编排的,有没有可取之处;也可以查一查其他资料中关于本课内容的相关叙述,有没有可以借鉴的地方;还可以收集现实生活中对本课教学有用的资源等等。

 浅谈如何转变语文备课观念提升教学设计能力

 观念是行为的“指挥棒”。只有转变备课观念,才能做到效备课。对语文备课要做到以下几个转变:

 一、转变备课等于备教案的观念

 什么是备课?备课就是泛指为教学而做的一切准备活动。而在教学实践中,备课往往被曲解成了备教案。在学校的教育管理中,管理者往往把教师的备课紧盯在写教案上。谁的教案写的详细,项目填写得齐全,那谁的备课就充分、认真。如果没写教案,就会视为没有备课,并受到批评。所以写教案成了备课的全部。

 写教案决不是备课的全部。语文备课就是为语文课做准备,教一篇文章就是为这篇文章做准备。从直接关系来看,课前的教学设计是备课,准备教具是备课,与同事研讨课文、探究教法也是备课。从间接关系看,理论学习是备课,听别人有所反思是备课,参加教研活动是备课。从生活中获取语文知识也是备课。

 语文课有狭义、广义之分。写教案只是狭义的语文备课,基本要求是三备:备教材、备学生、备方法。广义的语文备课是终身备课,以语文教学为核心,既包括备课笔记上的有形教案,又包括教师心田中的无形教案。有位特级教师上完一堂令人叹服的公开课后,他说这节没有写教案,但却是他一生的准备。由此可见,写教案决不等于备课。不仅做到“三备”,更重要的是备理论,备生活、备实际。

 语文课是否需要写教案,我的体会是对初出茅庐的新教师而言,写教案不仅有助于调控课堂教学进程,还有利于新教师把理论和实际进行有机融合,应写详案,对有多年教学经验的老教师来说,年年重复写新教案就大可不必。“重复劳动”、“无效劳动”、既浪费时间又浪费精力。不如在老教案上做出修改,或在书上写写画画、圈圈点点,实现教案形式的多样化。

 二、转变备教案等于备师案的观点。、

 教案又称课时授课计划书,是教师实施教学活动的具体方案,教师的教学工作是通过一个一个的课时来进行的,是直接的,具体的教学准备。

 在传统的语文备课中,教案就是师案,是教师的方案,写教案是教师如何教的问题,教师是主体、学生是客体。是教师主动教而学生被动学的单一的知识和能力方面的培养。

 这显然与课程标准背道而驰的,所以必须改变传统教案设计理念,变教案为学案,变师案为生案,以学生为主体,老师起主导作用,“变教教材”为“用教材教”、变“以教论学”为“以学论教”。要真正实现“三维目标”(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观),教师要重新思考学生的角色,把学生作为主体看待,要学生自主学习,要把传统的“传话”式教学,变为“对话”式教学。教师的思想不能停留在传道,授业,解惑上,也不能受应试教育的影响把教学内容设计上,只应付各种考试。《语文课程标准》对教学上的建议提出教学是学生,教师,文本之间的对话过程。

 在教案设计的基本基本理念上,教师首先要考虑的应该是“学生如何学”,明确自己的启发,指导,点拨是为学生学习服务的,不是“教会”而是“学会”。只有在对学生全面了解的基础上,才能进行针对性的教学设计,这是教师有效备课的前提。我认为在教学设计的具体策略上,在教学笔记上改革项目设置,把学生的主体地位在教案上落实。以使得学生的语文素养得到全面提高。

 三、转变教学设计等于设圈套的观点

 教学设计是以获得优化的教学效果为目的以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决问题的策略,试行解决方案,评价试行结果和修改方案的过程。在传统的语文教学中,教师把教学设计定的过死,使语文课成为一种一成不变的模式化结构。高明些的则把语文课设计成一个圈套,到课堂上让学生往圈套里钻,牵着学生的鼻子走。

 我听过很多教师的课,教师设圈套的也较多。有一位教师教《,草船借箭》,教师提出一个问题:“你们认为诸葛亮是一个怎样的人?”学生回答出多种答案:机智、勇敢、诚恳、聪明的人。教师并不满意,又启发:“请你们用好一点的词!”学生答:机智勇敢、聪明及至、视死如归、足智多谋。教师还不满意,说:“书上有没有?”学生终于答出:“神机妙算”。因为“神机妙算”是下一个环节的唯一通道,所以教师设下了一个圈套。教师的预设没有达到目的,一次一次启发落空,但这种启发只是原定的教学设计。其它词不是教师原先设计的,就成了不好的词。当然,教师最终还是完成了自己的原定的教学设计。

 教学设计只设一条路是不行的。教学设计中要处理好预设和创生的关系,应对预设不出的问题做好方案。教学中的“突发事件”把原定设计打乱了,但应作好应变的准备。打破教师牵着学生走的常规,要跟着学生走,跟着学生的问题走。这是新课标所倡导的。如果利用得好,会使课堂教学取得意想不到的效果。

 总之,只要改变了语文课备课观念,就能提升语文教学设计能力。使理论和实践相结合,就能备好课。而且能做到有效备课。

二次备课的作用和意义

新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短。

1 明确集体备课的目标和意义

集体备课是借教师的集体的智慧碰撞和群体的思想交流,能动地发挥教师个人潜能,凸现教师个人的教学魅力,使课堂教学在更高的层次中进行。其目标是多元的:从学的层面讲,它的目标是通过这节课的教学让学生获得知识和能力,获得习惯与方法,同时也获得学习的体验,使每一个学生在这堂课里有所收获; 从教的层面讲,它是通过对教材的把握、教学重难点的突破、教学环节的有效设计,促进教师的专业成长。有效集体备课是研训合一的重要载体,有效集体备课是促进教师专业发展的重要途径。

2 确定集体备课的内容和要求

2.1 备学生。为学生的需要和发展设计教学,既是一种理念,更是一种具体的教学行为。它要求教师在备课时要深入了解学生,研究学生的非智力因素,包括学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等,同时还要进行对于本节知识的学情分析,包括学生已具备哪些知识与技能?哪些还没有掌握?哪些知识学生自己就可以学会?哪些需要教师引导?最后还要考虑学生的最近发展区,以期获得学生的最大发展。

2.2 备教学目标。教学目标是教学的出发点也是教学的归宿。教师应当全面挖掘教材的教育功能,在知识的传授、技能的培养、智力的开发、情感的培养上下功夫,确立三维目标。目标应具有操作性和检测性,体现创造性和发展性。另外,教学目标是对学生学习行为结果的一种规定,应体现以学生为主。

2.3 备教学重点、难点和注意点。详备突出重点的方法、突破难点的策略和归纳注意点的方式方法,以便设计合理有效的学生自主学习的探究活动方案。

2.4 备教学深广度的把握。结合课程标准和教学目标,准确把握知道、了解、理解、应用、初步学会、学会等认知层次。这些认知层次是基于学生认知水平和该知识点在本学科内容中的地位和作用考虑,而提出的不同教学要求。在备课中,不仅要备出各知识点,而且要分别用A、B、C等注明教学认知要求,以便把握教学和练习的深度、难度和广度。

2.5 备教学情境的创设。在充分开发资源的今天,备课本身也成了一个有待开掘的金矿。教师要将教材资源和其他课程资源有效整合,创设教学情境,在备课中更多地考虑学法的指导,考虑学生的全员参与,改变教师教的方式和学生学的方式。因此,备课既要有预设,又要有生成,提倡课程资源的开发和应用、生成与发展。

2.6 备习题的选择。根据本节教学内容的重点、难点、注意点、深广度,设计有梯度的习题,并在体现梯度中让学生有所选择,做到因材施教。

3 确立集体备课的策略和程序

首先,应固定集体备课的各次备课内容与要求。其次,为了避免盲目性,开学初,应由备课组长组织一次全科性的集体备课,主要讨论本学期的教学方向、重点研究内容、教学时间的调配等宏观性问题,再根据课程标准和教材编排体系,制定好本科集体备课计划,安排好各次备课内容和中心发言人,并打印出表单遵照执行,让每个教师都心中有数。这样,每次集体备课都有目的性、针对性和实效性。

3.1 个人自备形成初案。集体备课是在教师个人钻研、独立备课的基础上进行的交流与研讨。如果没有个人的教学研究、没有个人的思想,盲目地利用他人提供的教学资源、套用他人的经验操作,则教师完全失去了自我,仅依靠集体备课,其生命将是没有阳光的。因此,在组织集体备课前,教师个人首先按照备课内容和要求,思考并形成较高质量的初案,这样才能保证交流的针对性和实效性,提高集体备课的效果。

3.2 集体交流形成共案。在有融注思想的初案保障下,集体备课有了生命的根基。在集体交流时,先由主讲教师说课:即说学情分析、教学目标、重难点突破、深广度处理、情境创设、习题选择、困惑、反思等,然后组员根据自己的初案发表不同的意见。通过说课,组员相互比较,在组内开始有针对性讨论。可以就一些普遍存在的问题,开展辩论和思考,对一些具体的知识点、习题设计等进行研究研讨,也可以对一些形成性的问题进行探讨,提出建议和意见。同时,组员提出自己在备课时产生的困惑,供大家商榷。集体交流后,主讲人综合集体的意见,确定每个环节的最佳教学方案,对初案进行修订,形成具有群体智慧的共案。

3.3 个人修改形成个案。集体共案形成后,教师要根据自己班级学生的实际,对已研究好的教学思路加以反思修改,把握精髓,灵活应用。形成积众家之长,又兼有自己个性的个案,并将其应用于教学实践中,以便更好地促进教学。

3.4 教后反思形成精案。教学需要反思。在个案的课堂实践中,教师根据课堂的实际情况,对各环节的操作性进行验证,对其成败加以追记,做到每课必反思,记录成教学后记。同组交流、归纳、订正,由主讲教师将共案进一步整理成精案,为提高下一轮集体备课质量打下基础。

总之,集体备课永远是一个动态发展的提高过程,尚需广大教师们去积极探讨和论证,笔者希望有更多热心于教法研究的教师们,能透过现象看本质,从根本上更新观念、改变方法。

备课的目的是什么?

二次备课有利于提高教师自我监控能力。

二次备课以自主为基础,通过合作来形成真正的合力。在第二次备课过程中,教师可以不断查漏补缺,提升自身的知识水平和认识水平。这种反思和自我监控的过程有助于唤起教师的责任感和使命感,并促使更新教学观念、改变教学模式、改进教学行为。通过二次备课,教师能够更好地发现自身的不足之处,并采取相应的措施来提高教学质量。

备课时研读教材包括

一、 新课程理念指导下备课的基本要求

1. 备课要体现预设与生成的统一。

所谓预设,就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验,以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验和需要,在与环境交互作用中进行有效的动态性调整,以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中,教师要为学生创设良好的心理和物质环境,关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望,满足他们自主活动、自发学习的需要。

要想处理好预设和生成之间的内在联系,教师要能够及时捕捉学生中间热点问题,走进孩子的生活,了解孩子,解读孩子,让有教育价值的活动生成、发展、延续,让课程真正追随儿童的发展。对儿童深入,细致地观察分析可以使教师掌握孩子中间最新的信息,为下一个预设活动提供依据,使预设活动和学生的兴趣、生成活动紧密结合,保证预设活动能顺利进行,并取得满意的效果。“预设”和“生成”不是截然分割的两个部分。以自己原有的设计和组织预设课程的经验为基础,吸纳生成课程的理念和做法,经过同化、顺应,把原有经验整合为自己的新经验。在考虑教育活动方案时,多几种假设,多几种课程发展的可能性,以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。当发现孩子有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时,教师应大胆打破原有的计划,调整教育活动内容。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时,教师不要拘泥于原定计划,可以顺应事情的自然发展,因势利导。

2.备课要体现尊重差异的理念。

在备课中只有正视了学生的个性差异,把它当做一种资源去开发和利用,充分发挥每位学生的潜能,让所有的学生都积极主动参与学习探索活动,各尽其长,各有所得,不同程度地提高他们的综合能力,这才是真正落实新课程理念,实施素质教育。因而在目标定位上可以各有侧重,在内容选择上所体现的特点也可以有所不同。教师只有密切关注学生的个体差异,教学才有针对性,才会更有效。备课时尊重学生的差异主要体现在:首先,教师头脑中要始终有学生的个体差异意识,这样在备课时才会构思;其次,教师要设计分层教学教案,把学生的差异性发展放在第一位;第三,教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”,让不同的学生有不同的发展,在分层教学中让学生各得其所;第四,开展有针对性的实践活动,让学生不断获得成功的体验,享受到成功的喜悦,同时也体现学生的自身价值,从而产生良性循环。

3.备课要体现生活化的理念。

在备课时,教师要有计划有目的地将所搜集的资料融入到教学设计中,要力争做到:(1)学“生活”。创设生活情境,将问题巧妙地“设计”到生活情境中,使学生学得有情趣,学有所得。(2)用“生活”。学以致用,应用所学的生活知识解决一些问题。(3)服务“生活”。因为有很多知识都是来源于生活,同时又服务于生活。(4)创造“生活”。这是一个很高的要求,教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新,进行一些有意义的构思。

4.备课要体现课程资源整合的理念。

课程资源的整合和拓展,既要实现全体学生的共同提高,又要完成对学生的因材施教,这就要求教师在备课时,有效地进行资源重组,合理运用多媒体整合课程资源,能够很好地创设教学情境,激发学生学习的兴趣和求知欲,促进学生更好的发展。进行课程资源整合要做到三个整合:(1)目标整合,以学生发展作为指导思想,着眼于学生品德和人格的完善;(2)内容整合,一是凸显经验性,以直接经验和自主操作的活动性的学习方式为主,二是以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育潜力的情境,让学生参加各类活动;(3)形式整合,凸显“以学生发展为本”的理念,课程设计要在现实的教育活动开展的过程中整合;(4)各种资源的整合,课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合,从而实现最佳的教学教育效果。

5.备课要体现教学方式与学习方式转变的理念。

反对以教案为本位,其实质是要以开放代替封闭,让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主,要从以教为设计中心转向以学为设计中心。另外,在备课时一定要强调培养学生“初步的创新精神、实践能力”这一新课程的要求。教师在备课时常常可以考虑以下4个问题:是什么?为什么?有什么用?还能得出什么?教师只有努力解决了这些问题,课才会上得活。

备课是什么意思

备课时研读教材包括钻研教学大纲/课程标准、教科书和阅读有关的参考书。

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。

定义内涵:

备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材,解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

备课意义:

备好课是上好课的前提。对教师而言,备好课可以加强教学的计划性和针对性,有利于教师充分发挥主导作用。

备课方法:

实行师生合作形式集体备课制,优化课堂教学效果。就集体备课而言,进行三种层次的集体备课。

一是教材集体备课。就是使用新教材前针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等集体研究一次。

二是单元集体备课。即在每单元教学前,针对单元教学目标、训练重点等集体研究一次。

三是课文集体备课。第一次讨论教学目标、教学重难点,训练的重点内容,使用的教学方法、手段,大致的教案、学案等。第二次讨论教案、学案的设计是否合适、恰当等,并提出修改意见。

从备课开始,就让学生帮助老师搜集资料,参与到教学过程中来,调动了学生学习的积极性。实行同年级老师集体备课基础上的主备老师分工负责备课制,集中了老师们的智慧,丰富了教学内容,优化了教学过程,提高了教学效果。

还减少了老师的单打独奏式备课麻烦和抄袭教案的低效甚至无效劳动时间,腾出时间来加强自身学习,更新知识,增强教师应有的人格魅力。真是一举多得,一改多赢。

备课[bèikè]教师工作

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。中文名备课内容课程标准、教学目标、教学方法等类别教师工作对象学生意义备好课是上好课的前提备课分个人备课和集体备课两种。个人课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材,解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

备好课是上好课的前提。对教师而言,备好课可以加强教学的计划性和针对性,有利于教师充分发挥主导作用。学期(或学年)教学进度计划。在学期(或学年)开始以前制订。它的作用在于明确整个学期(或学年)教学工作的任务和范围,并作出通盘的安排。

它一般由两部分组成:一是总的说明,包括教材、学生基本情况的分析,教学目的、教学总时数,预定复习、考试和考查时间等;二是教学进度计划表。

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